Качествено преподаване – пет пропуски

By | октомври 18, 2021

1. Цели на преподаването – прерогатив на учителя

Ако се възприема от гледна точка на аспекти на обучение, които учителят трябва да посещава, целта на всеки преподавателски процес може да се види навсякъде по континуум. В единия край на непрекъснатата цел на преподаване е много структурирана и задължителна. На другия край е свободната структура, където дискреционната сила на учителя поставя целите и е изцяло негов избор. От задължителната, структурирана страна има предписана учебна програма, ясни учебни цели и последващи когнитивни умения, които трябва да се развият у учениците за акта на преподаване. От неструктурираната страна на курса учителят трябва да обърне внимание на онези аспекти на учениците, които не са предписани в учебната програма, но са необходими за ефективно усвояване и овладяване на всички неща, предписани от задължителната структурирана страна. Те са известни като „немозъчни“ аспекти на студентския живот. Те включват манталитета на учениците, мотивацията за учене, усилията, способността да се поставят цели, техните навици за обучение, самоефективността и т.н. Дали учителят трябва да обърне внимание на тези измерения на студентския живот е чисто предмет на дискреционната власт на учителя. В този смисъл качественото преподаване не е само въпрос на предаване на знания, предписани в програмата. Но това е много свързано с желанието на учителя да изследва необвързващи области в отношенията ученик-учител. В сферата на незадължителните аспекти на отношенията учител-ученик учителят може да упражни своята автономна сила, така че никой да не подлага под въпрос избора си тук. Свободно е да упражнявате приобщаване в преподаването, като се занимавате с емоционални, социални, психологически аспекти на обучението или да останете напълно непроницаеми за тези „нецеребрални“ аспекти на ученето на учениците. Но горчивата истина е, че нецеребралните аспекти на обучението, като мотивация, ученически навици, самоефективност, устойчивост и така нататък. Той играе решаваща роля за правилното функциониране на много когнитивни аспекти на обучението, като например трансформация на информация, внимание, задържане, възпроизвеждане или запомняне на научен материал (памет), творчески умения, разсъждения и т.н. Текущи открития в научните изследвания в различни клонове на психологията, образованието, неврологията и др.

2. Оценка на преподаването по време на експлозията на знания

Истинският успех на преподаването се състои в желанието на учителя да обърне внимание на когнитивните и некогнитивните аспекти на мозъка на учениците и съответно да регулира преподаването. Не много образователни институции имат въведени системни разпоредби, за да преценят дали преподаването е всеобхватно. Но всички институции оценяват преподавателите за по -обективни аспекти, като например завършване на темите в точното време, часовете в час, които учителят прекарва с учениците, навременната оценка на задачите, проверките на фактите от класа и т.н. критерият за процент студенти, които успешно са положили изпита. Освен това институциите не изследват въпроси, свързани с качественото преподаване.

Процентът на преминалите ученици никога не може да бъде надежден критерий за оценка на качеството на преподаване в тази епоха на експлозия на знания, където учителят е един от безбройните налични източници на знания. Безброй ресурси като местни училища, интернет търсачки, безплатни онлайн курсове са в челните редици на студентското население. За ученик на съвременния свят учителят е само формална фигура в процеса на усвояване на знания. В отговор на гигантски цифрови източници като интернет, хранилището на знанията на учителя е ограничено и доста по -ниско. В допълнение, наличието на интерактивни видеоконференции на всяка тема под небето подкопава необходимостта от участие в реални часове за учене. Следователно преминаващият процент не винаги е изключителен продукт от преподаването в класната стая и все пак тест за качество на преподаването.

3. Учителят-учител в класната стая е цар.

Социалните умения, които могат да се развият чрез посещение на училища през ранните етапи, са основният фактор, който принуждава родителите да изпращат своите квартали на училище. В тази ера на технологиите учителската професия се заражда само поради взаимоотношенията лице в лице, които средата в класната стая може да предложи на ученика. Така че качеството на преподаването в класната стая е въпрос на поддържане на качеството на тази индивидуална връзка. Никога не става въпрос за трансфер на знания, по -скоро е въпрос на качество, с което се прехвърлят знания. Това качество е чисто функция на приобщаването, с което учителят се занимава с живота на учениците. Дискреционната власт на учителя определя действителното качество на преподаване, тъй като няма закон, който да настоява преподаването да бъде напълно разбрано. Няма системен регламент, който да настоява учителят да се грижи за социалните, емоционалните, психологическите или моралните аспекти на студентския живот. Изчерпването на качествено образование във всяко общество се дължи на липсата на осъществими стратегии, които да гарантират наличието на приобщаване в преподаването. Решаващият въпрос е дали преподаването се извършва за прехвърляне на знания или за трансформиране на студентския живот.

Никоя професия не е толкова мистериозна като учителството. Никой не може обективно да оцени какво прави учителят в час. Никой не може да ограничи дейността на учител в класната стая, като предложи какво да прави. Качеството на класната среда е прерогатива на квалифициран учител. Субективността, в която функционира връзката учител-ученик, е толкова несигурна, че учителят има пълна свобода да я персонализира. Дори оценката на учителите от учениците може да не окаже значително влияние върху „отношението на учителя към тяхното професионално пространство“. Не трябва да е изненада, че преподавателите и техните изследователски тестове не отговарят на голяма част от критериите за измерване и оценяване на учебния процес за тяхното качество. Досега има малко валидни инструменти за оценка на ефективността на преподаването. Тази мистериозна аура, която заобикаля учителя, е толкова завладяваща и автономията на учителя в класната стая е толкова превъзходна, че никоя сила отвън не може да го спре. Често административните ограничения или системните правила и разпоредби не могат да проникнат в връзката, създадена между учителя и неговите ученици. Тъй като учителят е единственият авторитет, който определя качеството или автентичността на междуличностните отношения, които са в основата на целия преподавателски процес.

4. Два вида преподаване

Гореописаната автономия на учителите често се явява като непреодолим блок за ефективното прилагане на много иновации в областта на преподаването. За да се разбере как автономната сила на учителя в класната стая се превръща в пречка за качественото преподаване, трябва да се разбере как учителят упражнява своята автономия в класната стая. Като цяло има само два вида учители. Първо, има учители, които отговарят само на когнитивните нужди на своите ученици чрез техния преподавателски предмет. Но има учители, които се грижат за конкретните познавателни нужди, както и за некогнитивните аспекти на учениците по време на процеса на преподаване и обучение. По-късната група учители навлиза в тези региони на взаимоотношения ученик-учител, които не са изрично предписани в учебната програма. В процеса човешките качества на учителите се комбинират с експертността на предмета и автономната власт на учителя, насочена към качеството в преподаването. Преподаването се превръща в творчески акт за такива учители, където те активно участват в откриването и насочването на потенциала на своите ученици в правилната посока.

5. Професионален ангажимент – в комерсиализирания свят

Отминаха дните, когато целият свят беше уверен в качествено преподаване като нещо, вкоренено в нагласата на учителя. Загрижеността за психологическите аспекти на учениците беше нещо спонтанно пренесено от учебния процес. В онези дни никой не смееше да провери или трябваше да се притеснява дали учителят има холистична крива в отношението им към учениците. Оценяването на професор за това се считаше за нелепо, колкото да се пита хирург дали му пука за живота на пациента, лежащ на операционната маса. Но в съвременния свят това не е така. Никой не може да отрече, че както във всяка област, бизнес храненето дори в учителската професия и поддържането на качеството на отношенията ученик-учител става все по-трудно от всякога. Ерозията на качественото преподаване подкопава образователните системи и ги лишава от тяхната жизненост и святост.

Помощното преподаване може да бъде лек за недостатъци, ако те възникнат по време на трансфера на знания. Но не може да има лек, ако учителят не се впуска в социалните, емоционалните, психологическите фактори, които определят ефективното усвояване на знанията, прехвърлени в живота на учениците. При едностранно преподаване прехвърлените знания ще останат като безжизнен чуждестранен член, не се усвояват в рамките на ученика. Студентът никога не може да приложи придобитите знания нито за оценяване на своите способности, нито за своето благосъстояние. Качественото образование ще остане една мечта, а обществото страда от криза на таланти. Следователно решението се крие в демистифицирането на учението. Че има ясни цели и средства за оценка на качеството на преподаване. Истинските реформи в образованието трябва да започнат в класната стая. Нека образователните политики възприемат подход на микро ниво, при който всеки ученик получава своето задължение за качествено образование.

Вашият коментар

Вашият имейл адрес няма да бъде публикуван. Задължителните полета са отбелязани с *