Критика на методите на преподаване

By | декември 27, 2021

Поради общия характер на подхода, често не е ясно какви са техните предположения и принципи в класната стая. За учителите е трудно за разбиране и използване. Методите нямат ясно практическо приложение и изискват специално обучение и изискват големи промени в практиките на учителите. Понятието за методи беше критикувано през 90-те години на миналия век по други причини и бяха повдигнати редица ограничения, заложени в понятието за методи за всякакви цели. След това, в края на двадесети век, преподаването на масови езици вече не разглежда методите като ключови фактори за гарантиране на успеха на изучаването на езици.

Има поне пет критики към използването на методите. Първо, има критика отгоре надолу към собствеността върху методите. На практика методите обикновено се предписват от учителите за това как да се преподава. Учителите трябва вярно да приемат твърденията или теорията, представени към методите и да ги прилагат в собствената си практика. Доброто преподаване се счита за правилното използване на методите и техните принципи и техники, предписани за използване в класната стая. Така че в този случай ролята на учителите е маргинализирана, защото тяхната роля е не само да разбират методите, но и да прилагат правилно принципите си. Студентите понякога се считат за пасивни получатели на методите и се предполага, че са подчинени само на техния режим на упражнения и дейности.

Методите отсъстват от концепцията за центъра на обучение и креативността на учителя, без да се отчита, че учениците внасят различни стилове на обучение и предпочитания в учебния процес, които трябва да се консултират в процеса на разработване на учебни програми, че методите на обучение трябва да бъдат гъвкави и адаптирани към нуждите и интересите на учениците. Често има малко място за лична инициатива и стил на преподаване на учителя. Учителите трябва да се подчинят на метода.

Второ, методите често се тълкуват погрешно и често се популяризират като решения за всякакви цели, за да се преодолеят проблемите на преподаването. Смята се, че методите са приложими във всяка част на света и приложими при всякакви обстоятелства. Учителите понякога пренебрегват каква е отправната точка в дизайна на езиковата учебна програма, тоест внимателното разглеждане на контекста, в който се провежда преподаването и ученето, включително културния, политически контекст. , местните институции и контекста, съставен от учители и ученици в техния клас. .

Трето, има нужда от разработване на учебна програма, дори ако е необходимо време за намиране на методи, които вероятно ще постигнат целите на обучението. Методът на преподаване трябва да бъде внимателно проучен, разработен, изпробван в училищата и материалите да бъдат оценени и също така трябва да бъде оценен, ако целите са постигнати и накрая се нуждае от обратна връзка от целия придобит опит, за да осигури гледна точка. проучване. Елементите се разглеждат като формиращи мрежа от системи за взаимодействие. Изборът на метод на обучение не може да се определя отделно от другите практики на планиране и изпълнение.

Четвърто, методите нямат основа за изследване. Методите често се основават на предположението, че процесът на изучаване на втори език е напълно разбран. Някои методи не са написани върху изследването и изследователите не пишат книги за методите или са написани без да бъдат тествани емпирично. Всъщност много книги, написани от гурута по методите, са пълни с твърдения и твърдения за хора, изучаващи езици, малко от които се основават на изследвания за усвояване на втори език или са емпирично доказани.

Пето, е сходството на практиката в класната стая. Някои методи в началото са различни, но по-късно в класната стая се практикуват по подобен начин. За учителите е много трудно да използват методи по начини, които точно отразяват основните принципи на методите. Учителите използват различни методи, прилагани в класове с различни дейности, за да противопоставят методите, особено тези, базирани на дейността в класната стая, това не съществува в настоящата практика. Методите като цяло са доста отличителни в началото на езиковия курс и доста неразличими, например в клас за изучаване на езици в общността, но след няколко седмици те могат да наподобяват всяка друга учебна програма, фокусирана върху чирака.

Въз основа на горната дискусия се смята, че методите на преподаване са изиграли централна роля в развитието на езиковото обучение. За учителите и студентите-студенти ще бъде полезно да познават основните методи на преподаване, предложени за преподаване на втори и чужди езици, но трябва да се изучават, овладяват избирателно и творчески и прилагат към

(1) научете как се използват и различните методи се използват и разбират, когато са полезни,

(2) разбират определени въпроси и противоречия, които характеризират историята на езиковото обучение,

(3) да участват в опит за изучаване на езици въз основа на различни методи като основа за размисъл и сравнение.

(4) да е наясно с богатия набор от ресурси за дейности, с които разполага учителят с въображение,

(5) да се оцени как теорията и практиката могат да бъдат свързани от различни гледни точки. Въпреки това, учителите трябва да могат да използват подходи и методи по гъвкав и креативен начин въз основа на собствената си преценка и опит.

Вашият коментар

Вашият имейл адрес няма да бъде публикуван.