Преподаване на математика в гимназията на интервали от един час

By | януари 8, 2022

В средата на 90-те години администрацията на училището, в което преподавах, реши да премине от използване на 40-минутни периоди на обучение към 70-минутни периоди. Това позволява на администрацията да печели допълнително време за обучение от всеки учител в разпоредбите за индустриални награди. Всъщност това позволи на администрацията да има учители по английски език, природни науки и математика да преподават допълнителен час, без да имат повече време в класната стая.

Моето училище стана едно от първите, които направиха това и стана пример за други училища, които да следват през следващите години. В резултат на това бях помолен да представя семинар на близката гимназия по математика, обяснявайки как моят математически отдел ще се приспособи към тази голяма промяна.

По-долу е резюме на това, за което говорих по време на този семинар.

За учителите, лично:

  • Това е трудна работа.

  • Времето за час трябва да се счита за „недосегаемо“ и трябва да се борим да не бъде „заемано“ дори от администрацията.

  • Детайлното планиране е от съществено значение. За учителя е лесно да губи време, без да осъзнава какво се случва.

  • Те трябва да разработят стратегия за справяне с отсъстващите ученици, тъй като дори пропуснатият период е голяма част от времето за обучение.

  • Освен това учителите трябва да разработят стратегия за всякакви отсъствия, които могат да имат. Всъщност учителите ще бъдат изкушени да преподават, дори когато не са добри, за да не губят ценно време за преподаване.

  • Техните уроци трябва да бъдат поредица от мини уроци, които да покриват курса и да оцелеят физически.

  • Възможно е да се преподава цяла единица в един период.

  • Те трябва да работят умно. Трябва да използвате всички налични инструменти или педагогика, за да предадете посланието на учениците.

  • Груповото планиране от учителите ще подобри качеството на уроците, представени на учениците.

За учители и ученици:

  • Липсва приемственост, създадена от по-малко учебни периоди, разпределени през седмицата. (В някои училища имаше двуседмичен период на ротация).

  • Трудно е да създадете работна етика, когато видите по-малко студения клас.

  • Уменията за учене трябва да се преподават по-точно, защото учениците трябва да бъдат по-отговорни към своето учене, работата и обучението си.

  • Да се ​​научим да мислим математически трябва да стане приоритет, за да помогнем на учениците да поемат повече отговорност за своето обучение.

  • Наставничеството се превръща в полезен инструмент за консолидиране на обучението.

  • Изучаването на основните умения и процедури е от съществено значение за постигане на валиден успех в тяхното обучение.

  • Има време за решаване на проблеми в непознати контексти, стига планирането на учителя да обхваща задължителното обучение.

Много от идеите, повдигнати по-горе, се превърнаха в неразделна част от преподаването по математика от края на 80-те години на миналия век, водени от въвеждането на нови програми по математика, които отвориха преподаването по математика далеч от урока по традиционна математика „Chalk and Talk“ към уроци, използващи разнообразна педагогика.

Лично аз открих, че преподаването със 70-минутни периоди ме предизвика да използвам по-висока степен на педагогическа педагогика. В началото открих, че тичам, за да покрия курса. Открих, че преподаването е станало по-стимулиращо.

Като ръководител на катедра по математика в моето училище не съм забелязал значителна промяна в стандарта на работа, произведен от учители и ученици. Просто за да покажем колко адаптивни могат да бъдат учителите и учениците.

Вашият коментар

Вашият имейл адрес няма да бъде публикуван.